上网的学习者经常会有一种这样的感觉，在信息的海洋中却要忍受知识的饥渴。因为丰富的信息只有将其为我所用，融入到本身的知识体系中才可能成为知识。面对开放的、虚幻的，信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，当学习者按照要求查找资料时发现大部分网站的内容宽泛空洞，没有实际需要的内容。就会失去耐心，转而去浏览其它引起其注意力的内容（聊天、收发邮件、玩游戏等）。如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却实现不了初始目标，徒劳无获。这就是通常所说的“迷航现象”。出现这样的问题时，指导教师会给出几个相关的站点，并引导学生一起进行搜索，使学生的搜索不再漫无边际，从而提高了探究的效率。所以，在网络环境下的研究性学习中，教师的指导非常关键，它为学生的探究指引了前进的方向。

 

   作为21世纪的教师必须树立网络资源意识，掌握网络技术，善于利用网络来提高自身的教育教学素质、要有广博的厚实的专业知识和较强的信息素养能力。但实际上在我国教师队伍中，大多数教师网络意识与观念还比较落后，一些教师的网络意识还没有形成，有的教师甚至根本没有接触过网络，不会使用计算机，不会上网。因而，在指导学生进行研究性学习时显得束手无策，力不从心。因此，应大力提高网络技术的普及程度，加强对教师的培训工作，特别是要加强对教师的现代化教育思想、现代化教育模式、现代化教育技术理论与实践以及科学的研究方法等相关内容的培训。

 

    据调查，我国有60.7%的学生上网的主要目的是玩游戏，有34.1%是找朋友、聊天,有29.2%是关注影视文艺动态，有27.5%是看新闻，24.3%是发送电子邮件。从这组统计数据可以看出学生上网学习的意识还很淡薄，没有把上网查资料作为开展研究性学习的主要目的，而只是把互联网看成是一种休闲娱乐的工具。可见，我们有必要强化对学生进行网络化学习意识的教育。

以发展学习者个性的基于网络的研究性学习正逐渐被越来越多的教育界人士所接受，虽然它并非尽善尽美，但如果在实际运用中结合不同的特点因地制宜、扬长避短，充分发挥网络的作用，是能够成为培养学生信息时代探究性学习和创新学习的能力，并推动我国素质教育发展的强大动力的。网络环境下的研究性学习不仅应成为现代学习的主流，同时还应是终身学习的一种主要方式。